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资源组群建设带动教研转型

发布时间:2020-09-22

海淀区教师进修学校在课题引领下探索教师教育“供给侧”改革


在“互联网+”背景下,教师学习方式的变化,促使教研部门在观念、内容、工作方式等方面转型。海淀区教师进修学校在探索教师自主选择、线上线下相结合的混合式培训模式,构建具有系统性、专业性、丰富性、层次性和多选择性的教师教育课程资源建设上,坚持需求导向,实践导向,分层、分类导向,在满足需求的同时引领着教师更高层次的培训需求。

2015年12月25日,由北京市海淀区教师进修学校承接的两项“中国教育学会‘十二五’教育科学规划重点课题”结题,一批理论成果及教师教育课程资源组群的建成标志着教师教育实现了从满足需求到引领需求,从散点式研究到持续性研究的转变。


教师聆听专家资源建设讲座  学校供图



供给侧”改革有了新思路

    “新时期教师教育需求已聚焦到指向学科素养提升的资源,指向学生研究的资源。具体到教师专业发展需求上,指向教学内容理解、教学设计、教学实施能力的资源成为海淀区中小学教师新的需求。”在结题会上,由海淀区教师进修学校罗滨校长主持的“中小学教师教育课程资源建设与实践研究”课题传递出新的信号。

据课题“教师培训需求分析模型建构研究”负责人、海淀区教师进修学校副校长申军红介绍,以往,教师培训需求的片面性与随意性导致了需求分析的不准确,进而影响培训内容与培训方式的选择。而此次课题研究成果之一“行为导向的教师培训需求分析进阶模型”,对比教师理想行为与现实的差距,突出教师行为指标的分析,有助于细化形成区级或校级培训需求。

“扎实、真实、务实。”首都师范大学王海燕教授高度认可课题的针对性和创新性。“研究成果直指更精准的培训,契合了当前教师教育资源‘供给侧’改革的需求。”北京教育学院汤丰林教授同样给出了高度的评价。 在这场追求教师教育高品质,涵盖学科专业知识资源、学科前沿问题资源,学科教学关键问题资源,学科教学策略资源组群的资源建设中,海淀区教师进修学校分层次、分学段、分学科的教师教育供给日渐形成。

多样化的教师需求被满足

“分层次、分学段、分学科”多样化的教师教育需求通过资源组群建设得以满足。在课题“中小学教师教育课程资源建设与实践研究”带动下,分层、分类建设教师培训资源,既满足教师专业发展的共性需求,又满足教师发展个性化需求成为研究的亮点。

多样化的教师教育需求源于近年来大量硕士、博士及非师范专业毕业生的加入。罗滨介绍,教师构成的变化,促使学科教学研究需要从多样的需求中找到切入点,引导不同层次的教师规范课堂教学行为,这样的需求带动出基于“学科教学关键问题”的资源建设。如今,一年前成立的“教师教育资源联盟”已在10个联盟成员单位开展初中语文、数学、英语等9个学科教学关键问题分析及实践。

“研究实现了教师教育从散点式研究到持续性研究的转变,来源于教学实际的问题催生出一批既有品质又有品位的高端教师教育资源。”北京师范大学教育学部李芒教授说,课题将教师教育资源建设与教研相结合,与教师专业成长相结合,与教学、学习方式的转化相结合,为全国教师教育提供了有益的借鉴。

资源组群建设带动教研转型

“互联网+”背景下,教师追求便捷、随时、随地进行的“泛在学习”,这促使教研部门在观念、内容、工作方式等方面转型。而运用互联网思维实现教师学习方式的转型,建设供教师自主选择、线上线下相结合资源已成为教师教育的新探索。

罗滨介绍,在课题的引领下,资源建设在满足教师不同阶段、不同层次专业发展的基础上,已取得了丰硕的成果:与“中国教师教育资源联盟”共研共建了学科教学关键问题微课资源、与学科教研部门联合开发建设“学科教学策略”微课资源和“学科前沿问题”微课资源、与师训部联合开发了“新任教师通识教育”微课资源、与高校联合开发“初中化学教师教育课程标准试点培训”微课资源……

资源的丰富性及可选择性,从内容、形式及机制上促进教研工作转型。海淀区进修学校化学教研员陈颖便是应用资源,实现区域教研创新的尝试者之一:线上观看微视频、提交作业,在线讨论,线下开展分类、分层、分学区的专题讨论使研修更有针对性,有效解决一线教师的困惑。


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