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德国教师管理班级实施“双低”举措

发布时间:2020-09-03

如何做到课堂轻松自由却又井然有序


笔者赴德国巴符州教育考察和培训学习三周,从德国学生个别教育以及家校沟通等本土化班级管理研究的观察视角,基于在班级管理中一直困扰一线班主任的问题,进行了梳理总结。本文首先介绍德国的学生教育,后续将推出德国学校是如何做家校沟通的。

以往,一谈到国外的学生教育和班级管理,我们经常会津津乐道国外学生管理的宽松和自由,但是,在德国的教室里,我们更多体会到的是严格的行为规范教育和学生经过严格训练而形成的自觉遵守课堂纪律以及学生守则的良好行为习惯。   

小学教室轻松活泼,学生没有强制的听课坐姿的约束,但是,每个教室里都十分安静,没有人大声喧哗,学生有什么问题要求教或者要发言,都会举手。有时,老师没有看到,或长时间没来,举手的学生就一直举手静候,直到老师发现或走过来。学生上厕所时不需要和老师请假,只要安静地离开座位,把墙上挂着的一个标示“有人使用厕所”的纸牌反过来即可。

其实,学生这些良好的行为习惯都来自平时严格的班级规范训练。我们在小学的每间教室里都看到了贴在墙上的学校统一的班规:我考虑他人感受;我会注意保持安静的标志;我会注意讲话规则;我遵守停止规则。而且,规则下面会有班上每个孩子表示遵守的签字,和学生具体承诺:当我生别人气的时候,保持冷静;当我被要求太多时,就喊“停止”。从这样的教室规则中,我们可以看出,班规中既有具体的规则要求,也有对学生遵从规则的具体指导,更包含了学生在班级规制面前的权利主张。反映出德国班级管理中的制度文化特性:班规不是压制和约束,而是要培养学生的自主意识和自律的精神。

在管理班级时,德国老师实施“双低”举措。课堂上,教师实施“低干预”,更多扮演的是一个倾听者和指导者的角色。老师根据学生作业和小组展示中出现的问题给学生针对性的指导。

“低控制”班级管理模式让学生们的学习和参与班级活动的主动性得到了充分的调动,学生基于自己的兴趣和爱好,积极投入到班级活动中,并逐渐形成了自主管理和主动学习的习惯。把班级还给学生的同时,教师并不是完全的放任,而是在活动过程的总结阶段和活动的实施过程中进行认真的监控,对学习和活动中出现的问题进行及时的回应。这样,活动中充分彰显学生主体地位的同时,教师的主导作用也得到了充分的发挥。

在访谈过程中,德国老师告诉我们,他们的课程实施计划,要经过认真的准备,并在课程开始前写好书面计划,并与其他老师进行沟通。看似随意的教师“低控制”模式,其实都经过了教师精心的设计和周密的思考。


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